高中学困生优势培育的有效行动研究

ingFang SC", "Hiragino Sans GB", "Microsoft YaHei", "WenQuanYi Micro Hei", "Helvetica Neue", Arial, sans-serif; font-size: 18px; text-align: justify; white-space: normal; background-color: rgb(255, 255, 255); margin-top: 0px !important;">序言

ingFang SC", "Hiragino Sans GB", "Microsoft YaHei", "WenQuanYi Micro Hei", "Helvetica Neue", Arial, sans-serif; font-size: 18px; text-align: justify; white-space: normal; background-color: rgb(255, 255, 255);">课题名称：高中学困生优势培育方法的研究

ingFang SC", "Hiragino Sans GB", "Microsoft YaHei", "WenQuanYi Micro Hei", "Helvetica Neue", Arial, sans-serif; font-size: 18px; text-align: justify; white-space: normal; background-color: rgb(255, 255, 255);">课题类型：湖南省教育科学“十一·五”规划2006年重点资助课题

ingFang SC", "Hiragino Sans GB", "Microsoft YaHei", "WenQuanYi Micro Hei", "Helvetica Neue", Arial, sans-serif; font-size: 18px; text-align: justify; white-space: normal; background-color: rgb(255, 255, 255);">课题批准号：XJK06AJJ019

ingFang SC", "Hiragino Sans GB", "Microsoft YaHei", "WenQuanYi Micro Hei", "Helvetica Neue", Arial, sans-serif; font-size: 18px; text-align: justify; white-space: normal; background-color: rgb(255, 255, 255);">学科分类：基础教育

ingFang SC", "Hiragino Sans GB", "Microsoft YaHei", "WenQuanYi Micro Hei", "Helvetica Neue", Arial, sans-serif; font-size: 18px; text-align: justify; white-space: normal; background-color: rgb(255, 255, 255);">主持人：李继生，中学高级教师，祁阳四中教育现代化研究小组组长

ingFang SC", "Hiragino Sans GB", "Microsoft YaHei", "WenQuanYi Micro Hei", "Helvetica Neue", Arial, sans-serif; font-size: 18px; text-align: justify; white-space: normal; background-color: rgb(255, 255, 255);">主要研究成员：王建华，何运迁，王文祥，李传荣，董其文，邓楚龙，刘志平，唐建军，王玉树，何小兵，蒋革娥，蒋芙蓉，柏国卿，王美峦，邹正华，付胜春。

ingFang SC", "Hiragino Sans GB", "Microsoft YaHei", "WenQuanYi Micro Hei", "Helvetica Neue", Arial, sans-serif; font-size: 18px; white-space: normal; background-color: rgb(255, 255, 255); text-align: center;">总论：高中学困生优势培育的有效行动研究

ingFang SC", "Hiragino Sans GB", "Microsoft YaHei", "WenQuanYi Micro Hei", "Helvetica Neue", Arial, sans-serif; font-size: 18px; text-align: justify; white-space: normal; background-color: rgb(255, 255, 255);">内容摘要：高中学困生优势培育的有效行动是以善教举措、引领介子、会学行动为对话主体，以张扬优势为厂，以给足尊重为原则，以学科智元为基元，以弹性学案等为引擎，在小组活动和群组管理两级导学当中，展开入门对话、入境对话、入心对话、入世对话，以促进我校单科学困生转化为高中合格生，甚至优秀生。理论假设是高中学困生优势培育可能是有效的，它可以把被试班单科学困生比例由35%以上降低到15%以下，让班级单科学科课程教学质量长幅显著提高。研究方法是综合运用个案研究法、行动研究法、叙事研究法和实验研究法，技术路线是问题-思索-设计-检验-定型-推广-总结，研究过程是理性思考、框架建构、教学实践。研究结果是被试班单科学困生比例由35%以上降低到10%以下，班级单科学科课程教学质量长幅有显著提高。研究结论是：1、张扬优势则高中学困生优势培育自然有度；2、给足尊重则高中学困生优势培育自然有序；3、优化介子则高中学困生优势培育自然可靠；4、做实对话则高中学困生优势培育自然长效；5、因此，高中学困生优势培育是有效的。由于我受到自身的理论水平、教研技术和研究能力的限制，故而某些术语和某些操作细节还存在某些问题，此外，课题研究仅以我校学困生为研究对象，因而研究成果也会有一定的局限性。

ingFang SC", "Hiragino Sans GB", "Microsoft YaHei", "WenQuanYi Micro Hei", "Helvetica Neue", Arial, sans-serif; font-size: 18px; text-align: justify; white-space: normal; background-color: rgb(255, 255, 255);">关键词：高中学困生；学困生优势；张扬优势；给足尊重；3-26对话

引言

高中学困生是普通高级中学里有学习困难的在校学生。据调查，我校有，单科学困生在35%以上，这些学生直接导致我校近几年来教学质量长幅甚微，因而采取有效行动转化学困生便是我校提高学科课程教学质量的重要途径之一。深度分析发现，这些学生身心基本正常，但是学科缺憾能量大于学科优势能量，即低级学科素养占比大而高级高级学科素养占比小。这是环境误导的结果，其滑落轨迹是“误导→呆学→低分→厌学”。其“牛鼻子”就是“误导-呆学”。很显然，只要教师善教、学生会学，则其他问题就迎刃而解了。个中，从善教到会学，需要引领。于是，我设想，高中学困生转化教育的通道应该是“善教引领会学”。之后，我招募十几个同事，组建了课题组。课题组综合运用个案研究法、行动研究法、叙事研究法、实验研究法，以问题、思索、设计、检验、定型、推广、总结为行动序列，展开了理性思考、模式建构和实践检验，建构了3-26对话。它以善教举措、引领介子、会学行动为对话主体，以张扬优势为目标，以给足尊重为原则，以学科智子为基元，以弹性学案等为引擎，在小组活动和群组管理两级导学过程当中，展开入境对话、入心对话、入世对话。实践结果是，被试班级某门学科的学困生比例由35%以上降低到10%以下，班上该门学科教学质量长幅有显著提升。分析课题研究成果后发现：1、张扬优势则高中学困生优势培育自然有度；2、给足尊重则高中学困生优势培育自然有序；3、优化介子高中学困生优势培育自然可靠；4、做实对话则高中学困生优势培育自然长效；5、结论是高中学困生优势培育有效。由于本人理论水平、教研技术和研究能力有限，故而某些术语前后不一致，某些操作细节还值得商榷，课题仅以我校学困生为研究对象，研究范围小，因而3-24对话会有一定的局限性，建议推广该成果的同仁先做验证性研究。

1 问题提出

1.1研究缘由

据调查，我校有学困生35%以上。这是我校近几年教学质量长幅甚微的主要原因之一。因此，设法转化学困生便是我校提高教学质量的重要途径之一。经过深度思考，我对这些学生有5点认知，即：⑴、基于我校学困生主征⑶，我坚信我校学困生可以转化。⑵、基于我校学困生主征⑷，我提出我校学困生转化教育必须以善教引领会学为通道，以给足尊重为原则，去其自卑，树其自信，以确保发展成为有个性全人和教育安全。⑶、基于我校学困生主征⑸，我主张我校学困生转化教育以张扬优势为目标。⑷、基于我校学困生主征⑴和⑵，我主张我校学困生转化教育要引领这些学生远离学习困难上道学习顺利。

然后，广搜文献，深度思考，我把本校学困生转化教育的研究视角锁定为善教引领会学。善教即教师举措，被设定为张扬优势，给足尊重，跟进小组活动，加强群组管理。会学即学生行为，被设定为认知自我、控制自我、建构自我、完善自我。引领就是导学介子，即心理量规、学科基元、弹性学案、评价报告，等等。至此，高中学困生优势培育方法的设想基本形成。

高中学困生优势培育方法是以善教引领会学为通道，来促进我校学困生学科优势发展最大化，帮助他们从单科学困生行列走进合格生行列的门路。它以张扬优势为目标，以给足尊重为原则，以善教引领会学为通道，帮助我校学困生远离学习困难走进学习顺利。基于这个构思，我提出“高中学困生优势培育方法的研究”，期望以之引导我校某科学困生改善学习心理，学足学科知识，改善短科成绩，从学困生行列走进科合格生甚至优秀生行列，从而最大限度地降低该学科的学困生比例，以显著提高该班该科教学质量的长幅，为学校大幅度教学质量长幅出力，为生源薄弱的普通高中进行学困生转化教育提供参考。

1.2课题界定

1.2.1核心概念

课题研究的核心概念是高中学困生优势培育的有效行动。

高中学困生。是指普通高级中学里有学习困难的在校学生，他们的其他素养正常。学习困难的主症是呆学、低分、厌学；其客观成因是环境误导，滑落轨迹是误导→呆学→低分→厌学。总而言之，学习困难是学科缺憾能量大于学科优势能量。从其涉及学科数量看，有单科学困生和多科学困生？本研究以我校单科学困生为研究对象。从学习困难程度看，有轻度学困生、中度学困生和严重学困生。本研究以我校严重学困生为研究对象。

学困生优势。学困生素质包括素质缺憾、素质常项和素质优势。学困生优势就是这些学生的素质优势，即学困生个体独点鳌头的素强项。为了研究方便，本研究约定常项为零能量，学科缺憾为负能量，学科优势为正能量。当学科缺憾能量大于学科优势能量时，学生个体就会周遭学习困难；当学科优势能量大于学科缺憾能量时，学生个体就会上道学习顺利。从其主体看，学困生优势可分为学困生个体内优势和个体间优势，本研究侧重前者。从其载体看，学困生优势也可分为素质优势和素养优势。素质优势是突出的潜能，素养优势是突出的表现，学科课程是素质优势发展和素养优势发展的最优质资源。素质优势发展的结果是形成学科优势，素养优势发展的结果是学业优势。本研究倾素质优势发展研究。学科优势发就学科素养优势。

学困生优势培育。就是高中学校教师引领学困生把自身优势与学科内容进行尽可能多的联结，从而生成足够多的基元，进而建构成更完整的自己。本研究侧重我校任课教师以善教引领会学为通道，来促进我校学困生优势发展最大化，帮助这些学生从学困生行列走进合格生行列的过程。我校学生优势发展最大化的观测尺度是全体被试的学科缺憾最小化，学科优势最大化，学科涨分极显著。

有效行动。即有效果、有效率、有效益的行动。有效果就是我校学困生走出呆学→厌学→低分，上道会学→好学→学好。有效率就是我校被试班级某单科学困生比例由35%以上降低到15%以下。有效益包括：（1）我校班级单科教学质量长幅有显著提升；（2）我校学科教学质量显著提高。

1.2.2高中学困生优势培育的有效行动

这是我校任课教师以善教引领会学为通道，来促进我校学困生优势发展最大化，帮助他们从学困生行列走进合格生行列的正向进行性行动。侧重一探究以下三点：

（1）理性思考，深入展开校情、学情、家情调查，把握校内学困生特征，锁定高中学困生优势培育的确视角。从而广泛收集学困生转化教育的研究成果，提炼出高中困生优势培育的活性要素，整合出高中学困生优势培育的行动序列，撰写一批读书报告。

（2）框架建构。基于整合出来的高中学困生优势培育的行动序列，深度学习经典成果的文献资料，拿定高中生优势培培育的有效行动，即：①张扬优势，让高中学困生优势培育自然有度；②给足尊重，让高中学困生优势培育自然有序；③优化介子，让高中学困生优势培育自然可靠；④做实对话，让高中学困生优势培育自然长效。

（3）教学实践。检验高中学困生优惠势培育的行动序列是否有效。先分段实践，检验高中学困生优势培育的有效行动各要素是否有效，再整体实践，从整体上检验高中学困生优势培育的有效行动是否有效。一切效果让事实信息来说话。

1.3研究基础

国内外关于学困生及其转化研究成果颇丰，它们是高中学困生优势培育方法的研究基础。

1.3.1实践基础

（1）从教学价值取向看，主要有救失教育、扬长教育和差异教育。其共同点是，教师努力帮助学困生掌握一定的知识，从而转化为合格生，这一点我们必须必须坚持。但是，它们还有一些不足之处。救失教育的精髓就是查漏补缺，期望给足知识。这样做，往往事与愿违，费力不讨好。原因是这种做法忽视了情感培养，能力培养也重视不足。扬长教育力倡张扬长处，比较关注学困生情感发展，重视学生学足知识，但是目前有人将它‘疲惫不堪，因而大家对扬长教育也颇有微词。差异教育主张针对学生较好的潜能实施有差异的教学，它克服了救失教育和扬长教育的不足，然而其操作系统还在探索之中。

（2）从教学组织形式看，学困生转化教育有集中教育和个体模型。前者将学困生集中到一块实施低起点教育，结果大伤学困生自尊。个体模型将学困生与其他学生混合，实施有组织非纪律教学，效果不错。

我国黎世法提出了最优化教育思想和方法，卢仲衡提出了自学辅导法，郑和钧提出了协同教学，薛玉焕提出了学习共同体建设，美国人加涅提出了学习的信息加工模式，信息教育技术研究成果更是林林总总，都是本研究需要参考的文献。

1.3.2理论支柱

（1）学生个体优势论。这是本研究的正视学习困难的理论支柱。国际心理学基本公认，每个人都是独一无二的、不可复制的个体，因而每个人都有无与伦比的优势。多元智能理论认为，教师可以设法帮助学生“运用他们的强项智能致力于发展那些不是强项的智能。”根据这些原理，我认为高中学困生也会有某种素质优势和素养优势，利用学困生这些优势可以消除学困生缺憾，从而克服学习困难。因此，该原理指导我们把课题研究视角锁定在高中学困生优势培育。

（2）后现代主义。这是本研究的教育哲学基础。后现代主义认为，世界是异质的、不确定的、无序的、多变的，因而主张在保护个体外部世界生态平衡的同时，要保护好个体内部世界的生态平衡。课程论专家据此提倡教师要“完全地教”所教的一切，让主要的观点“发生尽可能多的组合”。这是高中学困生优势培育的有效机理，即任课教师可以引导高中学困生把自身优势跟学科内容发生尽可能多的联结，从而生成足够多的学科智元，进而把学科智元逐步聚合智元链、智元栈、智元树，智元网，最后以一个巨型智网来展更完整的自己，即有有个性的全面发展的新型人才。

（3）人格构建主义理论。这是本研究的学习论基础。人本主义认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是潜能的释放过程。他们强调学习者必须感到学习材料的个体价值和意义，体现“知觉”个体的个体性、主观性的情感，越是自由程度高的学习，就越是全身心投入的学习，越是一种有效的学习。该学说指导我们认定了高中学困生优势培育应该满足学困生自主学习的需要。

1.3.3高中学困生优势培育的出路

（1）相关教育实践成果的分析表明，高中学困生转化教育可以在个体辅导·群组活动中利用学生较好的潜能促进他们学好课程。

（2）相关科学理论指明了高中学困生转化教育的新方向，即教师引领学困生自主利用自身优势尽可能多地联结学科内容，生成足够多的学科智元，进而整合学科智元以实现更完整的自己。

（3）高中学困生优势培育的出路。通过相关研究现状分折，我们认为本研究应该在个体辅导+群组活动当中实施高中学困生优势培育的有效行动。

1.2.4选题的价值和意义

（1）理论价值。通过理论思考、框架建构和实践验证，将有可能提出高中学困生优势培育的有效行动，即：张扬优势，让高中学困生转化教育自然有度；给足尊重，让高中学困生优势培育自然有序；优化介子，让高中学困生优势培育自然可靠；做实对话，让高中学困生优势培育自然长效。这种有效行动当下未见报道。它将为高中学困生转化教育圈输入新的教育理念。

（2）实践意义。本选题是学困生健全成长的需要。高中学困生优势培育的有效行动研究要探究教师引领高中学困生利用自身优势与学科内容发生尽可能多的联结，生成无穷多的新质智元，从而学好短科，进而把自己缔造成为有个性全人。

本选题是教师专业发展的需要。高中学困生优势培育方法研究是新生事物，课题研究者和实验教师需要更新教育理念、教育技术、专业知识、教育技能，等等。这必然导致教师专业水平的提升。

本选题是学校发展的需要。高中学困生优势培育方法倘能促进我校学困生远离学习困难，上道学习顺利，被试班级某门学科的学困生比例由35%以上降低到15%以下，班上该门学科教学质量长幅有显著提升，学校教学质量的长幅也会随之增大。

本选题是推动公平教育的需要。应用高中学困生优势培育方法促进高中学困生学好短科，他们自然转化为某学科课程的合格生，甚至是优秀生，因而学困生享受到教育过程均等和教育结果均等。这样，学校教育自然公平。

2研究设计

2.1研究目标

通过理性思考、框架建构、实践检验等研究，建构高中学困生优势培育的有效行动，促进我校单科学困生远离学习困难上道学习顺利，力争被试班级单科学困生比例由35%以上降低到10%以下，班上该门学科成绩显著提高，学校教学质量长幅显著提高。

2.2研究内容

2.2.1理性思考。

⑴探究高中学困生的主要特征、主要成因、滑落轨迹；⑵、探求高中学困生优势培育的行动要素；（3）初步拟出高中学困生优势培育的行动序列。

2.2.2框架建构

建构高中学困生优势培育的有效行动，它以善教举措、引领介子、会学行动为对话主体，以张扬优势为目标，以给足尊重为原则，以学科智元为基元，以弹性学案等为引擎，在小组活动和群组管理两级导学当中，展开入门对话、入境对话、入心对话、入世对话。

2.2.3学科实验

学科教学实施高中学困生优势培育的有效行动，以验证其有效性，本研究侧重语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等九门学科教学实验。

2.2.4研究预期

⑴、张扬优势则高中学困生优势培育自然有度；⑵、给足尊重则高中学困生优势培育自然有序；⑶、优化介子高中学困生优势培育自然可靠；⑷、做实对话则高中学困生优势培育自然长效；⑸、总之，高中学困生优势培育的有效行动由必成目标、必守原则、必要环境、必擦序列构成。

2.2.5重点、难点、拟创新点

（l）重点：高中学困生优势培育的有效行动的验证，即学科实践。

（2）难点：高中学困生优势培育的有效行动的建构。

（3）拟创新点：高中学困生优势培育的行动方案。

2.3主要方法

2.3.1个案研究法

⑴以学困生个体为研究对象；⑵把学困生个体放在原班教学；⑶采取课外有组织非纪律行动。

2.3.2行动研究法

直面我校学困生优势培育过程中遭遇的种种困惑，我们有选择地采用文献法、问卷调查法、作品分析法、临床法、模糊综合评判法等方法化解困惑，寻找我校学困生优势培育的有效方法。

2.3.3叙事研究法

以研究行动为线索，选取典型案例进行描述、分析、归纳，展示研究过程、结果和结论。

2.3.4其他方法

在研究过程当中，还将根据研究需要，有选择地采用其他研究方法，比如等组对照实验法、准实验研究法、数理统计，等等。

2.4研究思路和技术路线

2.4.1研究思路

广泛搜集文献，展开理性思考；利用思考成果，实施框架建构，应用既定框架，展开学科实验。

2.4.2技术路线

即：问题→思辨→设计→检验→定型→推广→总结。

（1）问题。高中学困生优势培育是个新鲜事，在实践过程中会遭遇诸多困扰。我们直面困惑不断提出问题，分类编写问题清单，从中筛选出最有价值的问题加以组织化，锁定高中学困生优势培育方法的研究视角，确定它的含义和研究目的、研究内容、操作系统，等等。

（2）思辨。问题提出后，主持人运用信息技术，广泛查阅文献，从优质文献中拷贝、剪贴相关研究成果，建立文献卡片。浏览文献卡片，文献分类打包。咀嚼文献卡片，确定成果类型、理论价值和实践意义。撰写读书报告，形成课题和项目的理论框架。

（3）设计。主持人按照课题的理论框架设计总课题。主要研究成员，即语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等九个学科实践负责人设计子课题。各级各类课题设计的文本格式是选题及依据、目的与意义、目标与任务、被试对象、材料用具、过程方法、可行性分析、经费预算与来源。

4、探究

课题主持人率先示范，即有序地做好自己的子课题，并及时在组内交流。课题组主要研究成员，即语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等九个学科的负责人，参与主持人研究成果研讨，然后回到子课题小组，与小组成员一道做好调研、完善设计、扎实实验。在探究过程中，课题主持人随时督促、指导各个子课题组的教学实践研究，定期检测各科学困生优势培育实践，帮助学科实验教师纠正研究偏差。

（5）定型。主持人召集全体研究成员，召开课题阶段研究成果交流会，带领大家运用科学理论，分析子课题研究结果，去掉虚假要素，保留有效要素，确定高中学困生优势培育方法的结构框架。之后，主持人撰写《高中学困生优势培育方法》的文本，交由各个子课题组研讨，提出修改意见。最后课题主持人定稿，交由各个子课题组推广。

（6）推广。召开小组交流会，研讨前期研究成果，在课题组内推广研究成果，组织语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等九个学科课题组展开学科实验研究。在校内召开小型会议，交流学科实践研究成果，招募语文、数学、英语、物理等等九个学科任课教师志愿者面向全体高中生推广高中学困生优势培育方法的实践。课题主持人随时督促、指导学科教学实践研究，定期检测各科教学效果、效率和效益，及时纠正研究偏差。

（7）总结。汇集推广研究成果，提取前期研究资料，对照开题报告和课题研究方案，进行深度分析，去伪存真，去粗取精，实施总结，形成研究结论。最后，撰写研究报告，形成编著，填写结题鉴定申请书，逐级申报结题。（待续）

微信搜索公众号【深圳家】或者直接搜索【i-shenzhen】，获取更多信息